國家于2017年全面推進招生制度改革，到2020年基本建立中國特色現代教育考試招生制度，形成分類考試、綜合評價、多元錄取的考試招生模式。高考綜合改革，正式進入了向中西部推廣的新階段。新高考政策的來臨，各地學校教學模式發生變化，從傳統教學發展成為走班教學模式，教務也將在排課方面面臨新的問題：怎么走班選課?如何設置課表?如何分層教學?

　　從2種到20種，如何排課成難題

　　傳統排課，僅需考慮文理分科的2種組合，學生要么是選擇文科，語數外政史地;要么是選擇理科，語數外物化生，按照行政班排課即可，學校老師可以通過Excel表格手動排課，一個班一張課表。

　　但是，在新高考時代，若還是依賴這種排課方式，已經不太現實。

　　根據新高考的要求，大部分學校會采用語數外固定在行政班上課，選科科目走班的方式。根據不同省市的新高考改革方案，主要采取“3+1+2”選課走班的模式，這個模式下將產生12種課程組合;也可采用“3+3”選課走班的模式，這種模式則至少會產生20種課程組合。并且要實現一個學生一張課表。

　　無論哪種選課走班模式，其中的重點難點在于如何平衡教室資源和師資資源，讓資源利用最大化，讓師生的走動最小化。

　　針對新高考改革模式，同時切實解決學校與老師在實際工作中遇到的問題，光大教育開發“智能排課選課系統(3+1+2、3+3)”，立足學校現有資源，幫助校方從傳統的行政班教學平滑地過渡到走班教學，實現在高考改革環境下開展課程改革的新目標。

　　五大核心環節，全面解決排課選課問題

　　1、課程預選

　　“智能排課選課系統(3+1+2、3+3)”支持新高考“3+1+2、3+3”的選課模式，及各類選修課程的選課方案。系統具備常用的選課功能，學校可根據本省新高考的改革方案進行選課預設置。

　　啟動選課后，學生可通過手機APP、PC和電子班牌等隨時隨地進行選課，也可試選課。選課結束后，選課數據自動統計生成，學生可對選課進行手動調整，管理者也可對選課結果進行調整，簡化選課統計過程。

　　2、分班設置

　　“智能排課選課系統(3+1+2、3+3)”針對不同校情推薦合適的走班模式，支持大走班、小走班、全走班、不走班四種分班模式。在滿足學生意愿的基礎上，行政班支持成績均衡、成績優先、性別均衡等多種排班規則。同時，系統支持教學班、行政班的不同分班模式，減少走班情況，降低對學生學習的干擾。

　　3、智能排課

　　“智能排課選課系統(3+1+2、3+3)”支持一周7天排課，系統采用手工調整與自動排課相結合的排課方法。教務老師可結合學校的老師、教室資源以及學生的選課情況，通過節次優先設置、合班設置、教師互斥設置等多維度、多條件排課規則設定，充分利用學校的教學資源。系統可直接呈現排課結果，教務老師可進行手動微調。

　　4、課表生成

　　排課完成后，“智能排課選課系統(3+1+2、3+3)”自動生成個性化課表，一鍵導出，實現一師一課表、一生一課表、一室一課表、一科一課表、一周一課表，老師和學生可通過手機APP、PC、電子班牌等多終端查詢課表，智能方便，減輕教務老師的工作量。

　　5、調課代課

　　針對教學過程中出現的臨時調課代課的情況，“智能排課選課系統(3+1+2、3+3)”支持多種調課代課調整方式，方便老師及時便捷地進行課程調整。系統根據調整結果自動進行課時統計與課表更新，實時推送老師、學生、教學管理者的手機APP、PC、電子班牌等終端，方便教學工作及時調整。

　　三大系統優勢，提升排課選課效率

　　1、靈活

　　■ 兼顧效率與個性，簡化日常教學管理

　　■ 既支持傳統行政班排課，也支持新高考走班排課

　　■ 四類排班管理，多種行政班分層排班規則，排班更方便

　　■ 個性化課表展示，千人千課表

　　2、智能

　　■ 智能高效算法，縮短排課時間，促進學校資源的有效配置

　　■ 合理化分班模式，管理班級更加簡單高效

　　■ 課表自動更新，課程變動實時推送

　　3、便捷

　　■ 智能排課縮短排課周期，提高準確性與管理效率

　　■ 選課期間，多平臺隨時隨地便捷選課，支持試選課

　　■ 支持多種平臺在線查看課表，無需打印

　　■ 支持手動微調，便捷調課管理，實現課程安排最優化

　　合作學校典型案例

　　01、西南大學附屬中學

　　西南大學附屬中學(簡稱“西大附中”)是西南大學的教育實驗基地，1978年被列為四川省首批重點中學，2001年被列為重慶市首批重點中學。西大附中堅持以學生發展為本，依托信息化平臺，根據學生選課志愿和學校實際情況，最終采用3+1+2排課方式。

　　A.選課：

　　西大附中在新高考排課選課的教學實踐中，應用系統科學引導學生開展職業生涯規劃，遵循重慶市規定的“3+1+2”的選課方式開展選課(規定物理和歷史為必選學科且不能同時選，剩下的4門學科任選2門)。

　　B.排課：

　　a.實踐難點：

　　需要選課的高一年級學生人數約1000多人，學校教師及教室資源相對緊張。如何在滿足學生選課志愿的前提下，為學校提供課室和教師資源最優調用的方案成為難題。

　　b.解決方案：

　　在100%滿足學生選課志愿的情況下，采用3+1+2的排課方式，盡量少的占用學校資源，盡可能多的分出定三班級，從而減少走班學生數量，減少學校壓力。

　　C.效果

　　既可以滿足學生個性化教育需求，達到因材施教的教育效果，又大大減輕學校走班排課繁雜的工作量，提高了教學管理的高效性和科學性。

　　02、重慶北新巴蜀中學

　　重慶北新巴蜀中學是重慶巴蜀中學校與新疆北新路橋集團、合川區教委三方聯合舉辦的一所完全中學。

　　A.選課方式：

　　“3+1+2”的選課方式開展選課，規定物理和歷史為必選學科且不能同時選，剩下的4門學科任選2門。

　　B.排課

　　a.實踐難點：

　　學校情況特殊，存在較多不同培養方向的班級，排課時需考慮班級學生不能打散的前提下科學走班。

　　b.解決方案：

　　降低走班人數：針對多層次排課的需求，僅需在行政班下，走班學生進行相互插班走班即可，不用單獨分走讀班，無需額外增加教室資源

　　有效利用教師資源：分時段排課，一個教師可以同時教2個或2個以上的班級

　　降低排課難度：與傳統“3+3”模式相比，減少對學生選課數據的依賴，學校可將不同選課的學生放在一起組成班級

　　C.流程：

　　建立學校資源信息庫——職業生涯規劃指導——建立并執行選課任務——分班并排課——千人千課表——特殊情況調課

　　03、廣州市第八十九中學

　　廣州市第八十九中學是國家級示范性高中，當次需選課的學生為高一年級共計626人，學校教學資源相對緊張，如何在滿足學生選課志愿的前提下，為學校提供課室和教師資源最優調用的方案成為難題。

　　A.選課：

　　“3+1+2”的選課方式：物理和歷史為必選學科且不能同時選，剩下的4門學科任選2門，學校共提供12個選課組合供學生選擇。

　　B.排課：

　　根據學生選課志愿，學校共確定13個定三班級、1個綜合班級：

　　13個定三班級由于學生3門選科志愿完全相同，實行行政班教學;1個綜合班級學生3門選科志愿并不完全相同，實行走班制教學。

　　C.流程：

　　建立學校資源信息庫——職業生涯規劃指導——建立并執行選課任務——分班并排課——千人千課表——特殊情況調課