在之前的文章中，我們提到過，書寫運動其實是一種人類對于因果關系理解的肢體化表達，有了手指和手腕對筆的掌握運動，才會有紙上的筆跡出現，先寫的內容會先出現，后寫的內容會后出現，因此，文字、語句、文章的結構都是暗含著從前到后的線性思維表達。

　　回歸到學習上來說，筆跡運動的復現最直接能展示的科目是數學的證明題，和剛才我們提到的一樣，數學的證明題是一種非常直觀的基于因果關系的推理，如果筆跡運動可以復現，那么教師就可以觀察到學生在整個推理過程中的思路是否清晰，邏輯是否完備等。

　　而筆跡復現在文科課程中的應用，尤其是筆跡軌跡的復現，可能大部分人會認為這和推理沒什么關系，其實不然。回想一下過去我們在讀書的時候，尤其是拿到一本書自學的時候，是否有過類似的經歷，就是我能看懂這本書或這篇文章的每一個字，但是連起來我卻不知道講的是什么，這是哪里出了問題?這其實就涉及到了推理。如果考慮到把腦中的想法寫下來，人需要調動自己的語言庫，還要把口語轉化成書面語言寫下來，這本身就是一個信息損耗的過程，也就是說，當這個書寫者把腦中的內容寫下來的時候，已經和他腦中原本的內容有一些無法避免的偏差了，而閱讀這些文字的人需要把文字再輸入自己的腦子里進行再轉化以理解作者的意圖，就能夠通過作者的文字來推理作者的真實想法，所以語文的閱讀題才有了“請概括中心思想”或者“本句話暗示了哪些內容”之類的問法。

　　學習者在文科類課程的筆跡復現的意義就在于此，實際上學習者寫的內容也是需要教師通過文字進行再轉化理解的，對于低年級的學習者，教師在推理學習者的思想時，可以通過學習者在書寫中的反復修改來了解他們的詞匯掌握情況，或者看出他們寫文章的思路。

　　學生應用青小鹿妙筆書寫內容

　　在完成全部的書寫并存儲了大量書寫數據后，接下來就需要尋找這些筆記數據對教學的意義。在之后的文章中，青鹿研究院將繼續給大家分享：如何看懂教學數據，如何利用教學數據提高教師和學習者的能力。

　　筆，絕對不止是一種書寫工具，而是能創造無限可能的利器!

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