“停課不停學”如何科學有效開展

　　新型冠狀病毒感染的肺炎疫情突如其來，全國進入非常戰“疫”模式。1月27日，為防止疫情在校園蔓延、貫徹落實黨中央堅決打贏疫情防控阻擊戰的決策部署，教育部發布了《關于2020年春季學期延期開學的通知》，要求部屬各高等學校、地方所屬院校、中小學校、幼兒園等學校適當推遲春季學期開學時間。

　　開學延遲了，但教與學并未延遲。為保障學生在家學習，教育部提出充分利用互聯網技術，讓“停課不停學、不停教”落在實處。在這個特殊時期，“互聯網+教育”因其突破時空的特性，成為代替傳統課堂教學，實現人人皆學、處處能學、時時可學的首要途徑。

　　互聯網+教育：

　　非常時期 非常定位

　　近年來，我國高度重視教育信息化建設，并在多年努力探索中形成了一條具有中國特色的教育信息化建設路子，這為疫情防控期間的“停課不停學”提供了堅強而有力的基礎。與此同時，我們也應認識到，利用互聯網平臺進行在線教育，并非只是把已有的教育信息化資源和平臺用起來，還必須看到疫情防控期間，應用于“停課不停學”的“互聯網+教育”與日常教學中的教育信息化的本質不同：

　　使命不同。非疫情防控期間的教育信息化，其主要使命是促進教育公平、提高教育質量、推動教育變革與創新等，是在已有教育體系的基礎上，將教育做得更好，可謂“錦上添花”;而疫情防控期間的“互聯網+教育”，則是在面對面課堂教學無法開展時，對這一傳統教學模式的全面替代，可謂“雪中送炭”。

　　任務不同。非疫情防控期間的教育信息化，其在教育教學中的應用，主要在于實現信息技術與課程的深度融合;而疫情防控期間的“互聯網+教育”，則會成為實施全部核心教學任務的首要途徑。在此之前，教育信息化還未發揮如此重要作用。

　　應用主體不同。非疫情防控期間的教育信息化，其在教育教學中的應用主體是全體教師，他們依據自身信息技術能力與對信息化教學的理念認識，自主地設計、實施信息化教學課程;而疫情防控期間的“互聯網+教育”，將更加聚焦精品課程與骨干教師，一部分教師將轉做幕后，提供不可或缺的支持。

　　實施路徑不同。非疫情防控期間的教育信息化，主要以課堂教學為載體，信息技術在課程中的融合是在課堂教學的基礎上實現的;而疫情防控期間的“互聯網+教育”，則將脫離課堂教學這一載體，將教學的組織、師生的互動等全部教學要素通過網絡途徑完成。

　　網絡云課堂：

　　特殊時段 特殊準備

　　為了實現疫情防控期間的“停課不停學”，自發布延期開學通知后，教育部積極統籌整合國家、有關地方和學校相關教學資源，計劃在2020年春季學期原定開學日期的2月17日開通國家網絡云課堂，全力保障教師在網上教、學生在網上學。按此計劃，需在21天的時間里完成“停課不停學”時期、面向全國師生的“互聯網+教育”工作的準備、設計、部署和落實工作，是對教育行政部門和學校的嚴峻考驗。為應對這一挑戰，完成特殊時期賦予“互聯網+教育”的重要使命，建議從以下幾方面做好準備：

　　做好在線課堂規劃設計。首先，應做好教學內容評估。按照教學計劃，確定通過在線課堂實施教學的內容。對于無法采用在線方式教學或采用在線方式教學效果不好的課程，不能強行搬到在線課堂授課，可適當延后，待疫情結束后再在學校中實施。其次，應做好在線教學設計。現有的教育信息化資源和平臺，大多是在以學校教育為主體的前提下搭建的，對于疫情防控期間的以線上完全替代線下的教學模式未必適應。因此，要做好在線教學的整體性和系統性設計。再其次，應遵循教育規律，根據學習者特點，分年級分學段地設計恰當的學習組織方式。比如初、高中學生學習能力較強，可在課程中多引導、少講授，充分發揮翻轉課堂等教學模式優勢，而小學階段學生的學習能力較弱，則要為其提供更多系統性的在線課程。

　　做好在線課堂組織落實。當疫情來臨，教育信息化多年來的發展積累凸顯使命擔當。除了教育部國家網絡云課堂、人民教育出版社“人教點讀”數字教學資源庫等國家層面的平臺資源外，一些地方也基于本地教育信息化發展基礎，推出了“停課不停學”的實施平臺，像北京市的“北京數字學校”平臺、山東省濟南市基礎教育資源公共服務平臺等。疫情防控期間的“互聯網+教育”與平常教學中的信息技術與課程融合相比，最大的不同在于組織性的落實載體。不論是宏觀上教育行政部門或者學校對教學的管理，還是中觀上教師對課堂教學的設計，乃至課堂教學各環節的組織實施，日常的課堂教學本身具有非常強的組織性。在疫情防控期間，脫離了面對面課堂教學中的組織性，就需要把組織性體現在在線教學的準備和實施過程中。目前，已有部分省市迅速行動起來，出臺了疫情防控期間“停課不停學”的具體實施方案。比如，1月30日湖北省教育廳對疫情防控期間的教學工作發出指導意見，細化、明確了教學模式、教學組織、教學資源等核心內容。當前，各地各校要將在線課堂的具體實施方案進一步明細化、具體化，從學習動員、學習準備到學習開展、學習反饋，做到全方位的組織落實。

　　做好面向不同群體的引導。對我國大部分教師和學生來說，信息技術在教學中的應用并不陌生，但由在線學習完全替代線下學習的經驗卻并不多。因此，有必要對教師、學生和家長提供必要的科學引導。首先，要為教師提供在線課堂的教學策略、組織策略培訓或指引。這一培訓可由本校或本區有在線教學經驗的教師實施緊急網絡培訓，或由教育行政部門組織編寫簡明扼要的在線教學小冊子，對教師在線教學能力進行突擊提升。此外，也可積極探索主講教師視頻講解、班級學科教師遠程輔導的雙師課堂教學模式，發揮網絡教學優勢。其次，要為學生提供科學規范的學習規劃和指導。學校要引導學生科學認識在線課堂的特性，鍛煉自主學習能力，并結合不同學習平臺的特性，為學生提供步驟明確的操作指引。再其次，要為家長提供網絡課程篩選的建議和指南。

　　在線課程：

　　不宜過早 務必規范

　　自教育部發出疫情防控期間“停課不停學”的要求以來，為保證防控疫情期間中小學校“停課不停學”，各地教育行政部門、中小學和一些校外培訓機構按學校正常教學計劃積極提供免費線上課程，為中小學生如期學習提供了便利條件。由于現在正值寒假期間，學生需要完成寒假作業，過早提供新學期線上課程，將會增加學生學業負擔。為此，2月4日，教育部提醒各級教育行政部門、中小學和校外培訓機構，在各地原計劃的正式開學日之前，不要提前開始新學期課程網上教學，可安排一些疫情防護知識、心理健康輔導、寓教于樂等方面的網上學習內容，確保學生度過愉快的假期。并且，提醒廣大家長，在防控疫情嚴峻形勢下，把孩子身心健康放在第一位，珍惜寶貴假期，不過度施加壓力，科學、適度安排孩子學習、生活和鍛煉。同時，教育部也希望行業組織要加強引導，帶領各培訓機構堅決落實中央決策部署，同舟共濟，共克時艱。

　　在這里還需要關注到，對于眾多校外培訓機構紛紛推出的免費課程或服務，固然為學生提供了更多的選擇，但在線課程“宜精不宜多”。所以，建議學校基礎類學科課程以學校統一組織為準，選擇教育部或本地教育主管部門、學校提供的課程和資源，而將提升類、興趣類、拓展類課程的選擇權交給家長。各級教育主管行政部門也應充分發揮在免費教育課程中的監管、甄別和引導、指導作用，規范在線教學，為家長提供建議指南。

　　(作者系中國教育科學研究院教育信息與數據統計研究所助理研究員)