“停課不停學”，教師如何調整角色

　　疫情突降，寒假居家預防，開學適度延期。面對空寂的校園、暫無學生的教室、“停課不停學”的新任務，中小學、幼兒園的教師們，懷有怎樣的開學期待又交織著哪些心理焦慮?需要怎樣的情緒調適與角色調整呢?

　　角色之一，生命健康成長的守護者。

　　“停課”為了防疫，更是阻擊疫情、呵護生命、守衛健康;“不停學”是在常規的開學日期后，為學生安心學業、靜心學習，采用非常時期現代教育手段，傳播科學知識、人文關懷與心靈撫慰。二者統一，方為共克時艱的初衷。

　　廣大教師要以“生命守護者”的專業職責與定力，保護孩子們的身心健康、保障適切有序的居家學習。教師要以良好心態組織好“停課不停學”，才能在學生心目中樹立守護生命、慰藉心靈的形象，進而引導青少年做打贏疫情防控阻擊戰的小衛士，讓“停課不停學”成為師生共同成長的特殊而寶貴的人生經歷。

　　角色之二，學生自主學習的陪伴者。

　　“學然后知不足，教然后知困。”不見面而“不停學”，教之困、學之難究竟在哪里?這無疑帶給一線教師新的困惑，恰又提供了邊學邊干、亦教亦研的專業發展新機遇、新路徑。

　　掌握設備操作、實現信息技術與學科教學融合，研究不見面的學習主體、指導學生自主學習，提煉隔空傳遞的學習內容、超越課堂面授的情境呈現，探索反轉學習的方法、發現“從學會到會學”的過程與規律，實驗虛擬課堂互動交融、把學習過程還給學生又不失教師的主導作用。妙趣橫生而創造無窮。

　　“停課不停學”還要適應不同學段學生的認知規律與混合型學習的特點，在整體設計上把握遠程學習的時空分布、結構化與系統化。

　　以小學階段為例，每天安排“4+1+1+1”的模式(學科學習4課時、室內健身鍛煉1小時、自選興趣拓展1小時、家務勞動親子交流1小時)為宜。每個學科的每一課時，建議分解為15分鐘線上視頻微課+30分鐘線下自主學習;線下學習可采取任務驅動，綜合運用誦讀、運算、寫作、綜合實踐或作業練習等方式。

　　總之，教師以不見面的陪伴，引領孩子們“4個課時不偏科，兩分自學一微課;三類活動巧嵌入，一體一趣一生活”，度過有意義、有收獲的每一天。

　　至于初、高中階段，學生自學能力更強、學科課程體系更完備，課時分配、單元組合也更靈活。但特別時期特別期待：不與中、高考過度關聯，改變“耗時間拼題海”的套路。針對畢業年級，更應“減負釋壓”，鼓勵并相信學生通過“停課不停學”的歷練，迎接人生的大考。

　　角色之三，優質學習資源的供給者。

　　“停課不停學”需將課堂面授的教學資源，轉換為自學為主的學習資源。當下，優質資源嚴重不足，建議組織優秀教師精選資源、優化配置、分層分類有效供給，過濾并阻斷“海量漫灌”。

　　角色之四，德智體美勞五育融合的培育者。

　　“停課不停學”暫時隔離校園課堂的物理距離，但縮短了師生的心理距離、打通了教與學的交互距離、拉近了家校共育的距離，消彌著德智體美勞“五育并舉”的實踐距離。

　　例如，非常時期的自主學習，與行為養成教育結合得如此緊密：科學的生活起居方式、良好的清潔衛生習慣、主動的家務勞動、和睦的家庭親情、理解與支持父母工作、關心長輩與關注他人、班級學校與家庭社區的網絡通訊、自理自立與自律自強、家國情懷與社會責任……恰是“不停學”的生動內容、切身體驗與自覺考評。而“停課”久居宅中的孤寂、聊賴甚至恐慌，正可通過遠程學習、師生合作、家校共育，得以疏導、化解、改變。

　　山河共風雨，日月耀明天。讓我們共克時艱，以非同尋常的角色與使命，迎接非常時期的新學年。

　　(作者系中國教育學會學術委員、北京教育學院教授)