抓住契機構建師生在線學習共同體

　　為阻斷疫情向校園蔓延，確保師生身心健康，教育部宣布延期開學，同時提倡利用網絡平臺，“停課不停教、不停學”。連日來，各地加強組織協調，在網絡運行保障、網絡課程資源開發、教師培訓、學生居家學習指導等方面做了大量的工作。如何確保在線教育不走樣，發揮實效，我們特刊發“扎實開展在線教學”系列評論，敬請關注。

　　——編者

　　受疫情影響，今年春季學期延期開學。為最大限度減少延期開學對學生的影響，教育部及時出臺了“停課不停學”的應對之策，開通國家中小學網絡云平臺和中國教育電視臺“空中課堂”，并統籌資源為廣大學生提供學習支持服務，幫助解決實際困難。各地教育部門和廣大中小學校積極響應，為此做了大量工作。

　　與2003年“非典”停課期間廣大中小學生通過中國教育電視臺“空中課堂”進行遠程學習相比，此次“停課不停學”的課程資源更加豐富，除了利用“空中課堂”“數字學�！薄敖逃�云平臺”等國家和地方已有線上課程資源，還有地方和學校針對此次延期開學組織教師新錄制的課程和直播課程。

　　“停課不停學”雖然是特殊時期的應對之策，但對于中小學在線教育的推動卻是一個難得的契機。抓住這一契機，提高教師的在線教學能力和學生的自主學習能力，可以從構建師生在線學習共同體入手。師生在線學習共同體是指在在線學習過程中，教師與學生地位平等，通過相互交流、相互啟發、相互學習的機制，實現師生的共同成長。師生在線學習共同體打破了“教師中心論”或“學生中心論”的傳統模式，強調的是師生相互支持和相互合作，最終實現教學相長、共同提高的愿景。

　　構建師生在線學習共同體，要轉變角色定位。雖然在教育過程中教師是“教”的主體，但這并不意味著教師在所有的領域都比學生強。尤其是在“互聯網+”時代背景下，知識的傳播形態已經發生了巨大變化，學生獲取知識的途徑更加豐富多樣，在很多方面教師需要向學生學習。因此，構建師生在線學習共同體，需要教師和學生轉變角色，教師也是學習者，不僅要提升信息化素養，也要適時與學生進行交流，根據學生學習情況，適時改變線上教學方式，優化教學資源，提升學生學習效果。

　　構建師生在線學習共同體，要轉變理念和方式。促進學生全面而有個性的發展是教育的重要目標。為了更好地激發學生的學習潛能，需要教師在在線教學過程中充分調動學生學習的積極性和主動性，培養他們的學習興趣和自主學習能力。達到這一目標，需要教師轉變“為教而教”的傳統理念，真正實現“為學而教”。轉變教學理念，并不意味著削弱教師的作用，而是對教師的引導能力提出了更高要求。教師要從臺前走向幕后，通過課程模式設計引導學生主動學習。相對于課堂學習，學生在線學習時由于沒有剛性的紀律約束，如何讓他們集中注意力，保持學習欲望和興趣至關重要。教師在課程設計上要注重以項目式、探究式等學習方式，與學生共同完成學習任務，使學生在學習過程中始終保持參與感，提高學生專注度和激發學生學習興趣。

　　構建師生在線學習共同體，要創新評價機制。在師生在線學習共同體中，教師不僅要發揮引導在線課堂的作用，還應創新評價機制，通過評價反饋不斷改進教學。教師應嘗試在在線課程中引入多元、交互的評價體系，建立由學生、家長、教師共同參與的評價機制。在對學生的評價上，由終結性評價轉變為形成性評價，利用信息化記錄手段，以全面的、發展的評價來衡量學生的發展，建立“學生成長記錄袋”;同時也可由學生和家長對教師開展反饋式評價，這里的反饋式評價不是為了教師的評優評先，而是真正的“以評促教”，通過學生和家長的反饋改進教師的教育教學。

　　當疫情過去，“停課不停學”將成為一段記憶，“全民網課”將成為一段歷史，但在線教育的趨勢卻是一種真實存在。抓住當下在線教學的契機，構建師生在線學習共同體，將有助于實現線上學習的教學相長、共同發展。展望未來，當學生適應了在線學習、教師熟悉了在線教學，網絡課程就會成為學生課后拾遺補缺的重要平臺，在線教學也會成為教師實現差異化教學和因材施教的重要手段。

　　(作者系教育部教育發展研究中心博士)