人工智能開啟高等教育發展新紀元

　　2024年12月，在英國倫敦舉辦的2024世界慕課與在線教育大會首次提出，全球高等教育進入“智慧教育元年”的概念。“智慧教育元年”概念的提出，明確了高等教育發展新的時間維度。高等教育需扮演好技術變革的先行者、時代發展的引領者角色，構建更有韌性、更可持續的智慧教育生態。
　　
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　　智慧教育元年
　　
　　是高等教育發展的新起點
　　
　　近年來，以大模型為代表的新一代智能技術加速迭代演進，推動教育行業全方位智能化升級。世界各地的高校正在進行一場人工智能的全球性實驗，探索高等教育重構的嶄新路徑，追逐化育天下的千年夢想。人工智能正以前所未有的態勢，開啟高等教育發展的新紀元——智慧教育元年。
　　
　　智慧教育元年是構建更加開放、公平、個性化教育生態的加速推進期。在智能技術與高等教育不斷融合的發展趨勢下，高等教育數字化發展歷程可以劃分為轉化、轉型、智慧3個階段。其中，轉化階段是數字技術與教育教學的初步融合，轉型階段是高校內部各項業務流程完成重組與再造，智慧階段是實現高等教育全要素、全業務、全流程和全領域的變革與重塑。歷經數十年的教育數字化探索與實踐，世界高等教育目前已整體進入了轉型階段。人工智能推動教育范式、教育場景、教育資源、教育治理等不斷開拓創新，加速助力高等教育數字化邁向智慧階段。
　　
　　智慧教育元年是實現智慧教育從發展理念到實踐形態的重要里程碑。人工智能與教育的深度融合，變革教育理念、方法和模式，重塑高校教學形態，突破知識傳遞邊界，實現跨時空、跨圈層、跨文化學習交流，可以讓每一名學生擁有個性化的教育方案，實現多元化、全面化發展。
　　
　　推動各類優質教育資源流動匯聚，促進民心相通、科研協同，讓不同國家、不同地域、不同文化、不同生活條件的人平等獲取教育資源、享有充分學習的機會，不斷消除國家間的壁壘，彌合不平等的鴻溝，助力教育可持續發展。
　　
　　智慧教育元年是深化人工智能大模型與教育系統融合的關鍵時間點。自2022年大模型“異軍突起”，到2023年通用大模型“全面滲透”，再到2024年教育專用大模型“蓬勃發展”，大模型技術成熟度快速提升，推動其教育應用場景逐漸由通用走向專用，顛覆性教學創新實踐不斷涌現，人工智能與高等教育逐漸形成全方位、深層次、系統性融合的新格局，以人工智能賦能高等教育數字化創新發展，打造更加公平、包容、開放、共享的智慧教育成為世界廣泛共識。
　　
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　　智慧教育元年
　　
　　給高等教育發展帶來新機遇
　　
　　智慧教育元年作為高等教育數字化走向縱深的重要時間節點，是經濟轉型、技術演進、教育發展三者交互作用的必然，是統整人工智能變革教育重大意義和重大機遇的結果。
　　
　　從經濟轉型看元年，經濟與教育伴生關系更趨緊密。一方面，數字經濟尤其是智能經濟的迅速崛起，加速各行各業轉型升級，智能時代的人才培養需求與人工智能的關聯度更加緊密，教育需因應這一形勢做出改變，開辟智慧教育新路徑，培育價值為先、能力為重、知識為基的復合型創新人才。另一方面，教育的智能化升級提出新的技術需求，智慧教育相關配套支持產業規模日益擴大，成為數字經濟可持續發展的重要支柱。
　　
　　從教育發展看元年，高等教育走向智慧化趨勢愈發明確。邁向新紀元的高等教育面臨全面性變革，教育范式由“師—生”二元結構走向“師—生—機”三元結構，教育場景由有界走向無界，教育資源由用戶生成走向智能生成，教學形態由人際交互走向人機交互，教育評價由單一評價走向多元評價，教育治理由經驗主導走向數智循證，教育科研由數據驅動走向智能驅動，推動高等教育走向智慧化。
　　
　　從技術演進看元年，人工智能驅動高等教育智慧化日益深化。以大模型為代表的新一代人工智能加速迭代，監管評估機制日趨成熟，促使其驅動高等教育變革的潛力持續釋放。世界各國緊扣時代前進脈搏，在基礎設施、包容公平、人才培養、教學能力、風險防范等方面系統規劃，推動人工智能安全有效融入教育場景。各大高校順應技術更新規律，在育人方式、辦學模式、管理體制、保障機制統籌布局，積極推動構建智慧教育生態。
　　
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　　智慧教育元年
　　
　　急需高等教育新作為
　　
　　“智慧教育元年”概念的提出，明確了高等教育發展新的時間維度。高等教育需扮演好技術變革的先行者、時代發展的引領者角色，構建更有韌性、更可持續的智慧教育生態。
　　
　　一是開展學科大模型協同行動。聯合實施跨學科融合的辦學模式，組建跨學科研究團隊，整合多領域知識和方法，利用人工智能驅動學科大模型建設，協同開發智慧型知識圖譜和數字教材，打造數字化創新人才的能力圖譜、素質圖譜，創新多元化育人方式。
　　
　　二是開展高質量數據共享行動。界定數據的采集范圍，無感式采集數據，推動全球通用教育數據標準制定、實施、監督與優化，逐步形成數字平臺互聯互通的教育資源以及智能化服務模式，構建數字教育質量標準與數字化學習成效評估體系。
　　
　　三是開展數字領導力提升行動。開展數字化領導力專項培訓，提升管理者精準管理和科學決策的能力。提升師生數字素養，強化數字教學法的研究與實踐，建構新型教與學關系。建立針對學生、教師、學校等系統性的綜合評價體系，推動教育數字化水平持續提升。
　　
　　四是開展教育科技創新合作行動。圍繞關鍵技術需求和重點學科領域，開展國際教育技術創新合作項目。制定教育科技產品的互操作性標準，確保產品服務質量及互操作性滿足更多教育需求，建立數字教育國際合作長效機制，推進教育科技創新應用。
　　
　　五是開展安全可信技術應用行動。構建教育數據安全防護體系，制定、完善相關法律法規，為教育數字化倫理安全建設提供保障。加強師生人工智能倫理教育，培養正確的技術觀、數據觀、隱私觀和安全觀。推進人工智能教育社會實驗，加強理論、方法和規范的積累。
　　
　　六是開展可持續性投入保障行動。從國家、區域、學校不同層面制定系統長遠的戰略規劃，各國政府、高校及企業設立專項基金并建立資金持續投入保障機制，支持相關研究和項目實踐，構建高等教育數字化新生態。
　　
　　立足“智慧教育元年”，開啟“智慧教育之門”，我國應堅決貫徹落實集成化、智能化、國際化的“3I”發展理念，構建更加開放、公平、創新、協調、可持續的發展格局，不斷開辟高等教育數字化新賽道，塑造高等教育數字化新優勢、新動能，以數字化賦能高等教育全方位變革、系統性重塑，加快建設教育強國，為全球高等教育可持續發展貢獻中國智慧與力量，創造更加美好的人類未來。
　　
　　（作者系教育部教育數字化專家咨詢委員會主任、武漢理工大學校長）