學校種植區如何更好以勞育人

　　《教育強國建設規劃綱要（2024—2035年）》提出，實施勞動習慣養成計劃，提升學生動手實踐能力、解決復雜問題能力和社會適應能力。春回大地，正是種植好時節。當下，不少中小學校都設有種植區。組織學生參與種植活動，不僅能提升學生的勞動素養，還能培育學生多方面的綜合素質。對中小學校管理者而言，種植區該如何規劃？如何因地制宜地引導學生參與種植？如何更好發揮種植區的育人功能？本刊特編發一組稿件，供校長們參考。
　　

　　
　　觀點
　　
　　挖掘學校種植區的多重育人功能
　　
　　王獻甫
　　
　　種植區作為中小學校園中的獨特角落，承載著勞動教育、科學教育、生命教育等多重育人功能。學校要科學規劃種植區，構建符合學生成長規律的特色種植課程，因地制宜地引導學生參與種植活動。
　　
　　首先，在規劃種植區時，要充分考慮校園的整體布局，明確種植目的。要將種植區選在校園內相對獨立且陽光充足、通風良好的區域，確保植物能夠得到充足的自然光照和空氣流通。在布局上，可以把種植區劃分為若干小區塊，每個區塊種植不同類型的植物，這樣既便于學生觀察和管理，也豐富了種植區植物的多樣性。為提升種植活動的專業性和安全性，要為種植區配備必要的設施與裝備，如氣象監測系統、土壤溫濕度監測系統、各種勞動工具等。學校還可以將種植區與少年科學院等科研平臺相結合，讓學生在參與種植活動的同時，能夠接觸到科學研究的方法和流程，培養他們的科研意識和能力。
　　
　　其次，結合地域特色選擇植物，根據學生年齡特征設置種植任務。學校要充分考慮地域特色和氣候條件，選擇適合當地生長的植物進行種植。筆者所在的學校地處中原，我們就有意識地選擇小麥、玉米等糧食作物以及芝麻、油菜等經濟作物，讓學生在學習過程中了解到家鄉的自然環境和農業文化。學校還要根據學生的年齡特征和認知水平，分層次、分年級設計種植任務。如低年級學生負責簡單的播種、澆水等工作；中年級學生進行更復雜的田間管理和收獲工作；高年級學生進行農產品的二次加工和外聯拓展等。這種分層次的任務設計，既保證了種植活動的順利開展，也能讓學生在勞動中獲得成就感和自信心。
　　
　　最后，構建特色課程，深化育人內涵。從育人角度而言，學校種植區不能滿足于簡單的播種、澆水、收獲，還要設置多樣的特色課程。如我所在的學校依托種植區開發了“田園創享樂農”課程，在這門課程中，學生需要親手參與從翻土、播種、澆水到施肥、除草、收獲等種植的全過程。學校還可以將種植區活動與多學科知識相融合，如在數學課上，學生可以通過測量植物的高度、計算種植面積等實踐活動，鞏固數學知識；在語文課上，學生可以通過撰寫種植日記、創作植物詩歌等方式，提升文學素養；在美術課上，學生可以通過繪制植物圖畫、制作植物標本等方式，培養審美情趣。這種跨學科的融合教學，不僅提升了學生的綜合素養，還讓他們在實踐中體驗到了學習的樂趣。
　　
　　（作者系河南省實驗小學黨委書記、校長）
　　
　　經驗
　　
　　讓兒童在田間地頭盡情撒歡
　　
　　秦波
　　
　　筆者所在的學校位于城市中心地帶，卻擁有30余畝的種植面積。這得益于在建校之初，我們就對學校的地面和樓頂做了種植區域的規劃和設計。我們遵循兒童成長的規律，讓兒童在田間地頭盡情撒歡，充盈其心靈，培養他們堅韌的意志品質。
　　
　　順應時序，讓勞動教育自然發生。我們充分利用這片土地，結合節氣變化，種植了多種作物，如油菜、小麥、稻谷和各種瓜果蔬菜，為學生提供了豐富的勞動實踐機會。每日的勞動必修課，讓學生在日常生活中體驗勞動的樂趣；每周的學科融合課，將勞動教育與各學科知識相結合，拓寬學生的視野；每年的特色活動，如豐收節、農耕文化節等，則是對全年勞動成果的展示與慶祝。
　　
　　激發興趣，讓勞動教育自然發生。沒有興趣就沒有學習，種植園因為其獨有的特點，從多個角度可以滿足兒童的天性。大面積的戶外種植園呈現出自由開放的樣態，滿足了兒童喜愛戶外活動的天性。種植園里莊稼每天生長的不同樣子，其間的鳥、蝶、蜜蜂等都滿足了兒童喜愛探索的好奇之心。我們設計并推進主題項目式勞動課，如在“廚神來啦”食育文化勞動課程中，學生們收割校園種植園里的新鮮食材，南瓜熟了就做南瓜宴，瓜果熟了就做瓜果宴。兒童親手制作美食，從選材、切配、烹飪到擺盤，每一個環節都充滿了樂趣與挑戰。
　　
　　共享成果，讓勞動教育自然發生。學校的種植園區帶給了兒童許多歡樂，也帶給他們充實的閑暇時光和社團活動場所。他們不僅在這里品嘗自然里豐收的勞動成果，還能共享跨學科項目化學習帶給他們的收獲。比如，我們利用種植區內的農作物和衍生出的自然資源，開設了觀鳥課、植物識別課等，讓學生在勞動中親近自然，感受生命的奇妙與美好。“金秋九月打谷子”“小禾青青戲泥鰍”等學科融合課程，將勞動教育與學科知識緊密結合，更注重學生的實踐與體驗，讓學生在勞動中收獲了知識、技能與情感的多重成長。課程實施過程中學生們親手制作的食品、工藝品等勞動成果，不僅在學校內部進行展示與交流，還通過校外展覽與比賽等形式，讓更多的人了解。這種做法讓兒童共享了成功的喜悅，提升了他們對勞動教育的認識和解決問題的能力。
　　
　　（作者系重慶兩江新區童心小學教育集團黨支部書記、總校長）
　　
　　“田間課堂”解鎖農耕研學新玩法
　　
　　李偉芳
　　
　　為了讓學生在校園里開展勞動教育，筆者所在的學校將僅有的一片空地打造成“逸”米農場，顧名思義就是每個班級的小農場僅有1米長，但是學生在這里玩得不亦樂乎，充滿歡聲笑語。
　　
　　種什么，全校學生說了算。學校根據不同學生的認知水平和興趣點，設計了“你想在農場種什么”的問卷調查。在正式投票前，學校邀請農業專家為全校學生講解不同作物的生長習性、營養價值及經濟價值，引導他們從多個維度進行思考。隨后，學生們認真地選出自己心中喜歡的作物，最終產生每個班級的種植作物。“逸”米農場在全校師生的共同期待中，逐漸孕育出一片片充滿生機與希望的土地。
　　
　　怎么種，學科教師來指導。學校主要通過上好勞動課和組織勞動周等方式，扎實推進“逸”米農場的農耕研學活動。在勞動課上，勞動教師帶領學生觸摸土壤，感受濕度，理解植物對水分的需求，通過觀察不同植物的生長周期，直觀學習生物學知識。在語文課上，教師引導學生以蔥為靈感，從選種、播種、澆水、施肥到收獲，每一個細節都成為他們筆下的生動故事。在音樂課上，教師鼓勵學生以蔥為主題創作歌曲，讓他們用歡快的旋律和真摯的歌詞，唱出對蔥的喜愛和對勞動的贊美。在美術課上，學生通過畫筆將“蔥蔥之旅”定格為永恒，用色彩描繪蔥田的綠意盎然，用線條勾勒蔥苗的茁壯成長。
　　
　　收獲了，解鎖花式新玩法。每到秋天，“逸”米農場的農產品成熟了，學校師生集思廣益，解鎖各種新玩法。勞動教師帶領學生收割農產品后再加工，把青菜做成菜肴，把蘿卜做成腌制品，把番薯做成甜品，讓他們體會到“勞動創造財富”的道理。有的教師在期末表彰會上采用“蔬菜式獎勵”，比如用一根蔥獎勵聰明伶俐的學生，用一個蘿卜獎勵博學多才的學生，用一束芹菜獎勵勤勤懇懇的學生等。還有的教師在班級里開展“農產品拍賣會”，將農場的勞動成果轉化為有意思的財商教育，讓學生在歡笑與競爭中深刻體會勞動的價值與樂趣。
　　
　　（作者系浙江省嵊州市逸夫小學校長）
　　
　　挖掘二十四節氣中的育人智慧
　　
　　范立霞
　　
　　筆者所在的學校靠山臨海，獨特的地理位置賦予學校豐富的勞動教育資源。學校因地制宜，開發種植區，在全方位落實國家課程中的農業生產任務同時，致力于解鎖二十四節氣的勞動育人密碼。
　　
　　種植區場域的建設是落實勞動教育的重要支撐。我們通過開發鹽堿地、清理學校周邊的建筑垃圾堆放地、平整荒地等方式，相繼開發了本草園、蔓藤廊、龍門山、育苗圃等多個種植場地，讓學生依據 二十四節氣開展種植勞動，在實踐中感受中國古代勞動人民的偉大智慧。通過這些種植區的建設，學校形成了有層次的勞動育人局面：一、二年級植于地面，感受對土地的親近；三、四年級耕于山腳，體驗不同地形的種植樂趣；五、六年級勞于山上，鍛煉更具挑戰性的種植技能。
　　
　　學生在自己的“一畝三分地”里，以二十四節氣為指南參與從播種到收獲、從觀察到探究的過程。清明節前后，教師引導學生“種瓜點豆”，適時種上黃瓜、四季豆等，在這個草木萌動的時節開啟一年的種植實踐之旅。種植品種由學生共同商議確定，學生在不斷嘗試中積累播種、除草、采摘等經驗。在觀察幼苗生長時，學生發現驚蟄過后，病蟲害開始滋生，為解決問題，在教師的指導下研究出保障植物健康生長的“九治農法”，撰寫“人蚊之戰”實踐報告，實踐能力和創新思維同步提升。
　　
　　作為學校課程領導的第一責任人，筆者帶領師生進行了“評價式勞動任務清單”的研究，將評價標準與勞動任務有機融合，引導學生帶著評價去勞動。每周一節必修課，統籌種植場域和勞動任務清單目標指向，按授課場域分為室內課、室外課、室內室外結合課，靈活統籌授課時間，設置長短結合課，這樣的教學流程，充分發揮了教師的主導和學生的主體作用，提高了課堂教學效果。
　　
　　結合二十四節氣農事規律設計必修延展課，目的是將勞動課所學知識轉化為實踐技能，助力學生勞動素養形成。學校整合學生的碎片化時間，搭建勞動角落小課堂。如谷雨時節，四年級學生在小課堂里，在“小先生”引領下研究怎樣栽紅薯。學生在實踐中感受著勞動的辛苦，體會著種植的樂趣，更領悟著古老的二十四節氣帶給人們的科學智慧。
　　
　　（作者系遼寧省大連高新技術產業園區龍王塘中心小學黨支部書記、校長）
　　
　　建言
　　
　　提升學生參與種植活動積極性
　　
　　李錚
　　
　　近年來，越來越多的學校開始重視種植活動，積極開辟場地、開發課程，但部分學校因學生參與率低、興趣難以持續，導致活動虎頭蛇尾，課程難以維系。為此，需從學生心理需求和行為特點出發，優化種植活動課程設計，調動并保持學生參與校園種植活動的興趣和熱情。
　　
　　滿足學生自主需求，激發種植興趣。應在種植活動中充分尊重學生的自主選擇權，讓學生從被動參與轉向主動嘗試。例如，學生可自主選擇種植品種和管理方式，學校則通過提供多樣化選項和方法、工具引導其形成理性選擇。對于低年級學生，教師可推薦易養的果蔬綠植，如草莓、西紅柿、太陽花等；對于高年級學生，可提供技能輔助和情感支持，幫助其理性評估種植目標。此外，學校應挖掘學生的個性化需求，提供新奇的種植體驗選擇，因為種植課程的首要任務是要與學生共同創造一個有意義、有意思、有挑戰、有期待的開始，這是種植活動富于生命力的起首，也是激發并保持學生參與興趣的關鍵。
　　
　　控制種植難度，強化科學性與規律性。在激發學生興趣后，種植活動需著力幫助學生匹配與挑戰難度相當的能力，保持勝任感。控制種植難度是種植過程設計的關鍵。一般而言，種植難度與植物生長周期和生長階段跨度成正比，低年級學生可從成苗或開花階段開始種植，高年級學生則可挑戰從種子育苗到果實處理、新種儲存的完整過程。為進一步簡化操作，降低整體難度，種植課程應提供階段性目標和觀察、養護行為指南，引導學生搜尋、建立植物生長的相關技術指標參數，幫助學生形成科學觀察、規律性養護的種植習慣。可以在活動過程中穿插互動設計，通過設置交互任務與分工合作，幫助學生克服困難，保持信心，提高學生在社交互動中的認同感，保持過程參與率。
　　
　　放大收獲意義，提升學生價值感與成就感。收獲是種植活動的重要育人環節。學校應設計多樣化的成果展示和實踐體驗，讓學生充分感受收獲的喜悅與種植的價值。除了親手摘取、品嘗的直接感受，高年級學生可為低年級學生提供成苗，或將種植成果用于生物、化學實驗。學生還可通過繪畫、攝影、寫作、手工制作等創作方式展現收獲的喜悅與感悟，或將果實加工成果醬、腌菜等，進一步拓展實踐體驗。此外，學校還可通過與家長分享成果或公益捐贈等方式，放大種植活動的社會價值，提升參與種植活動的成就感。
　　
　　（作者系中國教育科學研究院區域教育研究所助理研究員）
　　
　　以種植活動培育學生科學素養
　　
　　姚海
　　
　　當前，眾多中小學校已建立種植區，然而，一些學校的種植課程仍然局限于簡單的播種、澆水、收獲等活動，忽視了其在科學素養培育方面的意義。因此，需要以學校種植區為根基，探索將勞動教育與科學教育深度融合，構建以問題為導向、以項目為載體的種植課程框架，培育學生的科學素養。
　　
　　創設條件，進行系統科學探究。圍繞種植過程中的關鍵環節，如種子萌發、植物生長周期、病蟲害防治等，設定探究主題，引導學生提出問題、形成假設并設計實驗進行驗證。設立“科學問題墻”，鼓勵學生提出種植過程中的疑問。開展“問題拍賣會”，將優質問題轉化為研究課題。建立“問題銀行”，分類存儲并持續追蹤問題。學校還可以建設“微型實驗室”，配備顯微鏡等觀察設備，開發“探究指導手冊”“探究工具箱”等。
　　
　　明確目標，設立嚴謹的課程體系。學校要明確種植課程的培養目標，如科學探究能力、生命科學知識、環境意識等，據此設計詳細的課程計劃與時間表。設置可觀測的行為指標，制定分年級的進階標準，開發自評互評工具。編制教材、實驗指南、案例分析等教學資源，確保課程內容的系統性和科學性。建立雙師指導制，科學教師負責方法論指導，農學專家提供技術支持，制定課程實施手冊，根據學生年齡、興趣及基礎知識的不同，設計分層次的教學活動，確保每名學生都獲得成長。
　　
　　有效實施，持續培育學生科學素養。學校要鼓勵學生在種植中通過觀察、記錄、測量等科學研究方法，如定期測量植物高度、葉面積，記錄生長環境數據等，從而提高自己的動手能力。同時，還要建立長期觀察記錄機制，設計全生長周期追蹤計劃記錄表，制定觀察記錄標準，鼓勵學生持續記錄種植過程中的觀察發現、實驗數據及心得體會，形成個人或小組的成長日記。學校還可以進行定期評估與反饋，通過項目報告、口頭匯報、展示板等形式開展階段成果展示，定期評估學生的學習進展，給予具體、建設性的反饋，激勵學生不斷進步。另外，學校還可以將種植課程與校園生活、社區服務相結合，如參與校園綠化、社區環保項目，讓學生在更廣闊的平臺上應用所學知識，增強社會責任感。
　　
　　（作者系福建省南平市浦城縣夢筆學校副校長）
　　
　　眾議
　　
　　河南省新鄉市育才小學黨總支書記李志剛：地方特色課程是學生了解和認知家鄉的重要途徑。學校結合市花石榴花，開辟了一片“石榴園”，在每年春季由專業教師為學生講解石榴的種植要點和文化內涵。學校還結合地域特色，讓輝縣山楂、封丘金銀花扎根校園，讓學生全方位感受家鄉特色與種植魅力。
　　
　　黑龍江省雞西市樹梁中學黨委書記李雪松：在教室窗臺上，學校精心設計了“實驗苗圃”，種植馬鈴薯、西紅柿、長壽花等。學生們可以近距離觀察植物的生長過程，在潛移默化中理解了生態循環與自然規律，將書本上的靜態知識轉化為動態的生命體驗。
　　
　　中國教育科學研究院杭州勝藍實驗中學校長姚琴：學校在有限的教室空間內設置勞動基地，打造魚缸里養魚草、魚缸上方種植蔬菜的“魚菜共生”生態系統，并開設相關課程，讓學生了解魚菜生長的基本原理，掌握魚食喂養、菜苗呵護、景觀塑造的方法，鼓勵學生自主設計“魚菜共生”生態系統，充分感受生活的情趣和美好。
　　
　　江西省吉安師范附屬小學黨總支書記焦旻敏：學校依托家委會，挖掘地方優秀資源，各班聘請優秀種植能手擔任種植技術顧問，邀請當地的能工巧匠、農業專家來校開設講座或工作坊。還與當地的農場、果園建立合作關系，組織學生前往參觀學習，了解現代農業的種植技術和管理模式。
　　
　　遼寧省大連市甘井子區奧林小學校長施洪坤：學校開辟了兩個葫蘆植育園，以春季種葫蘆、夏季護葫蘆、秋季收葫蘆、冬季創葫蘆四個主要勞動過程為牽引，開展跨學科主題項目化長周期勞作，并指導學生計算種植成本，推銷“葫蘆娃”，構建低壓力的社交場景，讓校園成為學生情感生長的沃土。
　　
　　陜西省西安高新第二學校校長高楊杰：中小學校可以積極探索現代科技與傳統農業的融合，引入智能農業設備和技術，如物聯網傳感器、智能灌溉系統等，通過參與智能農業設備的安裝、調試和維護，加深學生對科技改變生活的認識。
　　
　　王獻甫 秦波 李偉芳 范立霞 李錚 姚海