用微實驗點燃學生探索之火

　　科學教育不應該是一門簡單的課程，而應該是由低階到高階的一系列課程組合。為了更好地在學生心底種下科學教育的種子，我們組建了一支以信息教師為主導，融美術、科學、綜合實踐學科教師于一體的創新教師隊伍，基于大科學觀下的科學大課程體系，破除學科壁壘，深入挖掘與教材內容相關的科學教育資源，設計了一個個符合不同年齡段學生認知和能力的微實驗，讓他們自由地動手操作和探索。
　　
　　一提到科學實驗，大部分人的腦海中就會出現燒杯、酒精燈、顯微鏡等實驗材料，這些是常規實驗中的專有器材。在小學階段，這些器材的使用是限定在實驗室里的，而且分組實驗也導致很多學生在課堂上真實操作的時間并不長。如何讓課堂上的科學活動參與率更高，課后還可以延伸到更多的環境中？
　　
　　我們的探索是：尋找可以替代的、人人都可以找到的實驗材料。比如透明的塑料瓶、一次性塑料杯可以在一定范圍內替代燒杯。常見的氣球、蠟燭、吸管以及學生的文具等，很多都可以拿來做探究實踐活動。
　　
　　在教學過程中，我們會根據材料的使用情況，把使用同一實驗材料的教材中的相近內容匯聚到一起，既保證材料使用的一致性，又讓教學內容有了連貫性，既減少了教師來回反復收發材料的時間，又能讓學生鞏固使用材料的能力，并將關注人類命運的“大情懷”教育——綠色生態環保理念滲透其中。
　　
　　如在青島版科學教材中，我們整理了使用蠟燭這種材料的系列教學內容，比如四年級下冊中的小孔成像、熱傳導、紙杯燒水、蠟燭燃燒這四個探究實踐活動，均會用到蠟燭，我們就按照難易程度整理成“蠟燭系列”。結合實際情況，調整課時先后，把這些相關的內容放到一個相對連續的時間段里一并完成。
　　
　　科學實驗課不能只局限在教室和實驗室里，大自然是最好的課堂。“放大鏡會把紙燒著嗎？”“學校櫻花和杏花有什么區別？”“太陽和影子有什么關系？”孩子們最喜歡的“露天實驗”，就是把實驗室搬到校園，讓校園內的資源成為課堂的一部分，真正讓科學教育與學生生活聯系在一起。
　　
　　我們相信，這些微實驗如同認知世界的“種子銀行”，在看似簡單的操作中埋藏著觀察、質疑、驗證的基因鏈。當學生用吸管研究氣流如何影響紙片懸浮時，他們實際上在重演達·芬奇研究飛行的原始沖動，這正是科學教育最珍貴的傳承。
　　
　　（作者系山東省淄博市張店區凱瑞小學黨總支書記、校長）