變被動“陪訓(xùn)”為主動充電

　　近年來，教師培訓(xùn)成為提升教師專業(yè)素養(yǎng)的重要手段之一。教師繼續(xù)教育的培訓(xùn)力度不斷加大，教師受益效果明顯，但也有一些不盡如人意的地方。比如，培訓(xùn)內(nèi)容理論偏多開展實踐活動偏少，培訓(xùn)數(shù)量偏多解決難點問題偏少，等等。與上述問題并存的是：教師學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力不足，主動學(xué)習(xí)的積極性不高，學(xué)習(xí)的動機停留在完成學(xué)分而不是教師自身的成長需求。筆者認為，高質(zhì)量的教師培訓(xùn)不僅有助于解決教師工作中的疑難問題，還能對教學(xué)產(chǎn)生高屋建瓴、醍醐灌頂之效，讓教師在心靈受到啟發(fā)的同時，也帶來學(xué)習(xí)潛力的激活和釋放。如何變教師被動“陪訓(xùn)”為積極主動“充電”？筆者認為可以從以下三方面進行嘗試。
　　
　　首先，要做好教師培訓(xùn)內(nèi)容的“遴選”工作。培訓(xùn)組織部門要深入基層一線，聚焦教師工作中的“疑難雜癥”，再歸類整理，以此作為選題內(nèi)容，充分了解并滿足教師需求，解決“教師需要什么樣的培訓(xùn)”的問題。一些被培訓(xùn)教師在互動環(huán)節(jié)能夠熱情參與，他們結(jié)合自身實際談了一些工作中的困擾問題。筆者認為，這樣的互動是很有價值的選題“素材”，作為培訓(xùn)專家應(yīng)該認真聽取，詳細記錄。教師培訓(xùn)要避免程序化的“走場子”，決不能“大水漫灌”，要把教師培訓(xùn)和工作實際精準對接起來，讓教師培訓(xùn)更加接地氣。唯有如此，教師培訓(xùn)才能走出學(xué)習(xí)與工作“兩張皮”的誤區(qū)，實現(xiàn)教師自身成長和可持續(xù)發(fā)展。
　　
　　其次，要讓教師培訓(xùn)更加精細而富有感染力。如何避免教師培訓(xùn)任務(wù)重、時間緊而導(dǎo)致效果差的問題？筆者認為，教師培訓(xùn)既要在講好培訓(xùn)課上下功夫，還要做好培訓(xùn)前的準備和培訓(xùn)后的反饋工作，讓教師培訓(xùn)過程更加精細化。作為培訓(xùn)專家，不僅要扎實備課，做到培訓(xùn)內(nèi)容上準確無誤，還要注意講課藝術(shù)，以具體案例支撐抽象理論，用風(fēng)趣幽默的方式，消除教師久坐的疲勞感。在培訓(xùn)前，不妨把培訓(xùn)內(nèi)容告知被培訓(xùn)教師，提前“預(yù)熱”，讓教師有充足的時間來深度思考，帶著問題和感悟來培訓(xùn)，從而使被培訓(xùn)教師聽課更有針對性。培訓(xùn)結(jié)束后，再結(jié)合教學(xué)實踐進行拓展研修，總結(jié)經(jīng)驗、尋找不足，便于在今后的培訓(xùn)中不斷完善。
　　
　　最后，教師培訓(xùn)要在不斷完善中形成長效化機制。網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)作為遠程繼續(xù)教育的主要形式，以其便捷的特點正迸發(fā)出巨大的潛力。筆者認為，網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)還需要通過以下方式進一步完善：一是專家隊伍需要“擴容”，和被培訓(xùn)教師形成精準的幫扶對子，制定教師培訓(xùn)個性化方案，彌補教師專業(yè)成長的短板，達到提質(zhì)增效的目的。二是多增加專家和學(xué)員互動內(nèi)容，盡量實現(xiàn)培訓(xùn)內(nèi)容活動化，讓培訓(xùn)過程更加實景化，產(chǎn)生身臨其境的培訓(xùn)效果。三是對教師網(wǎng)絡(luò)授課的技能要進行必要的培訓(xùn)。隨著信息技術(shù)的迅速發(fā)展，教師不僅要掌握學(xué)校課堂授課模式，也要熟練具備“慕課”等線上教育的授課技能，發(fā)揮教育資源的輻射帶動作用，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源的遠程共享。
　　
　　總之，教師培訓(xùn)是促進教師專業(yè)發(fā)展的“引子”，需要全方位細致規(guī)劃，真正起到引領(lǐng)教師成長的作用，讓教師有收獲、用得上、教得好。
　　
　�。ㄗ髡呦蹈拭C省天水市麥積區(qū)龍園中學(xué)教師、區(qū)政府教育督導(dǎo)室責(zé)任督學(xué)）