“教育戲劇”育人無痕

　　在辦學治校過程中，德育無處不在，不存在脫離了智育、體育、美育、勞育的德育，德育應營造家、校、社一體化生態。基于此，我們以教育戲劇為媒，通過學科課本劇、校園情景劇和傳統文化劇3種形式，將德育滲透于學科教學、學生生活與地方文化傳承中，構建了涵蓋學科育人（Subject）、學校活動（School）、社會文化（Society）的“3S”教育戲劇模式。
　　
　　學校在頂層設計層面明確了“3S”教育戲劇框架體系的3條路徑。一是學科育人，將戲劇引入學科教學，以課本劇為載體，推動學生在知識學習中實現價值觀的塑造。學校每年的耕讀文化節設課本劇展演專場，圍繞感恩教育、勞動教育、愛國主義教育等主題演繹課本劇。例如，基于語文課《背影》創作的課本劇，通過角色扮演引導學生體悟親情與責任，基于歷史課《五四運動》創作的課本劇，以情境再現和舞臺沖突強化學生的家國情懷。
　　
　　二是學校活動，以校園情景劇為載體，將品格教育從抽象的說教轉化為具體行動，使學生在自編、自導、自演的過程中實現道德認知的內化與外顯。圍繞校園生活、社會熱點創作劇目，開發了《你好，同學！》系列校園情景劇，每月向全校師生展演。此外，每班推選3—5名學生組成少年心理師團隊，錄制心理健康系列微視頻，演繹學生在生活中的困惑，幫助學生尋找化解矛盾的方法，形成了“班班有劇、處處有戲”的戲劇育人局面。
　　
　　三是社會文化，學校與余姚博物館、王陽明故居等地方資源聯動，以陽明文化劇為載體，形成館校共建的德育模式。學校每年舉行陽明文化節，學生研讀校本教材《走近王陽明》，改編的《校場比箭》《勸降匪寇》以及新編《在廬陵抗擊瘟疫》等陽明文化劇目，不僅使學生傳承先賢精神，也讓學生在實踐中深化了對“知行合一”精神的理解。學校成立“蘭蕙”宣講團，除在王陽明先生誕辰紀念日演繹陽明文化劇外，還利用假期在王陽明故居廣場上向市民和游客宣傳陽明文化。
　　
　　王陽明“事上磨煉”的理念與戲劇教育的“體驗性”不謀而合。戲劇是綜合的育人載體，天然融合了德育、智育、美育、體育與勞育，例如劇本創作鍛煉邏輯思維，舞臺表演提升審美素養，團隊協作培養勞動精神，充分體現了“五育”并舉的育人導向。學校在推進“3S”教育戲劇模式中注重從形式創新向育人實效的轉化：一是德育內容情境化，通過戲劇的沉浸式體驗，將抽象的道德規范轉化為具象的生活場景；二是德育過程主體化，堅持以學生為中心，將戲劇創作的主動權交給學生，提升學生的責任意識與合作能力；三是德育評價多元化，建立“過程性評價+成果展演”的評估機制，通過劇目展演、微視頻傳播、觀眾反饋等多維度衡量德育實效。
　　
　　經過多年實踐，“3S”教育戲劇模式不僅以學生喜聞樂見的形式引導學生樹立正確的價值觀，還收獲了諸多肯定。常有同行問我們：“搞教育戲劇是不是太耗時費力？”我們的回答是：教育本就是靜待花開的過程，德育更是鹽溶于水有味無痕的過程。當學生在王陽明故居講解“致良知”時，當教育戲劇從探索階段到課本劇、微視頻、宣講團百花齊放時，德育早已超出了課堂的邊界。
　　
　　（作者系浙江省余姚市蘭江中學副校長）