復習課應強化互動與反思

　　復習課的目的不是單純的知識回顧，它是認識深化、知識整合、能力提升的關(guān)鍵。對于學生形成系統(tǒng)知識架構(gòu)、提升創(chuàng)新思維及問題解決能力，這一點尤為重要。
　　
　　近期，在新疆呼圖壁縣第五中學的課堂觀察中，筆者聽了12節(jié)復習課，發(fā)現(xiàn)存在以下幾個問題：一是教師在復習時逐一核對試卷答案，學生處于被動接受狀態(tài)，缺少主動思考和探究的過程，這樣的教學不利于學生獨立思考及問題解決能力的提升。二是對于前一天布置好的試題，教師僅僅是核對答案，對于問題本質(zhì)和解題策略缺乏深刻理解，使得學生在面對相似問題時仍然無法獨立解決，知識掌握淺嘗輒止。三是復習形式過于單一，知識點的堆砌缺乏針對性，忽略了知識的整合與延伸，難以提高學生的綜合素質(zhì)。
　　
　　雖然教師在復習課上羅列知識點、逐一核對試卷與習題答案等方式在一定程度上可以幫助學生了解自己的答題情況，及時糾正錯誤，但是不應過分依賴這些方法。復習課應該更加重視培養(yǎng)學生的思維能力與自主學習能力，讓學生在解決問題的實踐中掌握知識，進而提高學科核心素養(yǎng)。
　　
　　對于如何上好復習課，筆者通過思考提出以下建議：一是教師應該積極推動學生獨立檢查答案，并倡導他們通過小組討論或自我反思的方式，挖掘錯誤的根源并探索解決問題的途徑。在處理試卷選擇題時，教師可以隨機邀請一些學生上臺，在黑板上展示自己的答案。如果一道題的正確率超過85%，那么這道題就可以先略過不講，這種做法能夠有效提升學生的自學能力和團隊合作精神。二是教師在核對答案的過程中，不能只注重答案的正確性，更要深入剖析解題的思路。在理科的復習中，可以通過變換題型來加深學生對知識點的理解；在文科的復習中，則可以進行知識點的歸類整理，指導學生學會分析問題、提煉關(guān)鍵信息、選擇合適的解題方法，從而增強思維能力和解決問題的能力。三是復習手段應多樣化，如小組競賽、案例分析、項目式學習等，豐富復習課的趣味性和挑戰(zhàn)性，點燃學生的學習熱情。在這些活動中，學生不僅可以鞏固已有的知識，還可以提升自己的綜合能力。四是復習課同樣要注重及時反饋和評價。教師應該對學生的表現(xiàn)給予積極的肯定和鼓勵，同時指出不足，并給出改進建議，這樣可以推動學生更好地學習。
　　
　　總之，在復習課的課堂教學中，應避免單一形式的知識點羅列或答案核對，重視對學生思維和自學能力的培養(yǎng)。教師要用心去設(shè)計每一堂復習課，提高復習課的教學效果，為學生學習的持續(xù)進步打下堅實基礎(chǔ)。
　　
　　（作者單位系新疆維吾爾自治區(qū)呼圖壁縣第五中學）