青島大學歷史學院踐行課程思政、培育歷史思維——聚焦核心素養打造“雙思課堂”

　　在新時代高等教育內涵式發展的背景下，教學改革面臨著知識傳授與價值塑造的深層整合需求。青島大學歷史學院基于十余年教學改革積淀，創新構建了“雙思課堂”育人模式，探索出了一條具有歷史學科特色的核心素養培育路徑。
　　
　　深挖理論內涵
　　
　　歷史作為人類文明的記憶鏡鑒，蘊含著豐富的思想資源和深刻的價值觀內容。所謂“雙思課堂”，即以課程思政塑造歷史價值觀，以思維教育加強歷史思維養成。
　　
　　在“雙思課堂”中，歷史價值觀塑造強調的是通過剖析歷史事件，引導學生理解歷史進程中的正義與非正義、進步與倒退，從而樹立正確的國家觀、民族觀、文化觀和歷史觀。歷史思維養成則側重于培養學生的歷史意識、證據意識、時序意識以及用多元視角分析問題的能力，這是歷史學科育人的核心。在提供所需歷史信息的基礎上，思維教學引導學生經歷追問、求證的過程，得出理性的判斷。學生則經由態度轉變，進而形成人格特質。
　　
　　優化實踐策略
　　
　　“雙思課堂”的構建是一項系統性工程，其核心在于課程思政與思維教育的有機結合。這一策略的實施涉及以下關鍵方面：
　　
　　其一，明確“雙思課堂”的核心目標，即在歷史知識的傳授過程中，不僅注重歷史事件的敘述，更要深入挖掘其背后的文化、社會、政治等多元價值，以此提升學生的思政素養。同時，通過歷史思維訓練，如史料分析、歷史比較、批判性思考等，培養學生的審辯式思維能力。這要求教師在課程設計上，匠心獨運地將思政元素融入歷史知識點，通過案例分析、情境模擬、小組討論等多樣化教學方法，讓學生在學習和探究歷史的過程中，自然而然地接受價值觀引導，同時鍛煉歷史思維。
　　
　　其二，在教學內容的選擇上，教師應精選具有代表性、啟發性的歷史事件和人物，通過深度解讀其背后的歷史背景、文化意義和社會影響，引導學生從不同角度、不同層面審視歷史，理解歷史的多樣性和復雜性。同時，鼓勵學生主動查閱史料，通過參與歷史課題研究，參觀歷史遺址、博物館，參與歷史主題辯論以及撰寫歷史小論文等實踐活動，將理論知識與實踐相結合，深化歷史認知，提升歷史思維。
　　
　　其三，在教學方法上，教師應摒棄傳統的填鴨式教學，采用問題導向、項目式學習、翻轉課堂等教學模式，鼓勵學生主動探索、合作學習，在解決問題的過程中培養審辯式思維。例如，可以設置一些具有爭議性的歷史議題，引導學生分組討論，通過辯論、演講等形式，讓學生展現觀點，鍛煉表達和邏輯思維能力。同時，利用信息技術手段豐富教學資源，增強歷史學習的趣味性和互動性，提高學習效率。
　　
　　其四，在評價體系的完善上，應側重評價學生歷史思維能力和思政素養的提升，而非單純評價其歷史知識的記憶程度�？梢酝ㄟ^作業、考試、課堂表現、小組項目、口頭報告等多種形式，全面評估學生的歷史理解能力、審辯式思維能力、團隊協作能力等。
　　
　　最后，通過系統的師資培訓，引導教師深入理解黨的教育方針和時代要求，準確把握歷史教學中的思政元素，同時提升教師的歷史思維能力，使其能夠運用多種思維方法深入挖掘歷史表象背后的深層含義，引導學生從不同角度、不同層面審視歷史。
　　
　　促進跨學科交流
　　
　　“雙思課堂”的探索實踐證明，當歷史教學突破知識傳遞的單一維度，轉向思維發展和價值塑造的深度融合，就能煥發出強大的育人能量�！半p思課堂”的核心理念和實踐策略，對于其他學科來說也具有借鑒意義。
　　
　　首先，“雙思課堂”模式強調知識傳授與價值塑造的深度融合，這一理念具有普適性。無論是人文社會學科中的思想火花和價值觀引領，還是理工科的科學精神和實踐能力培養，都蘊含著豐富的思政資源。通過“雙思課堂”模式，教師能夠將這些學科中特有的思政資源巧妙地融入教學過程，使學生在掌握專業知識的同時，逐步構建積極向上的價值觀念。
　　
　　其次，“雙思課堂”模式注重歷史思維的培養，這一做法在所有人文類學科乃至部分理工類學科中都具有重要意義。歷史思維不僅僅是歷史學科的核心素養，更是所有學科共同需要的基礎能力。通過史料分析、批判性思考等方法，學生可以鍛煉邏輯思維、辯證思維和創造性思維能力，這些能力對于理解和解讀各類學科現象、解決跨學科問題至關重要。在各學科的學習中，學生都需要面對復雜多變的知識體系和實際問題，只有具備了敏銳的歷史思維和扎實的分析能力，才能透過現象看本質，把握問題的核心和關鍵。“雙思課堂”模式通過培養學生的歷史思維能力，為他們提供了打開各類學科大門的鑰匙。
　　
　　再次，“雙思課堂”模式的實踐策略在各類學科中具有廣泛的應用前景。構建多元思維課程模塊、采用問題導向的教學方法、完善評價體系等策略，不僅可以提升教學質量和效果，更有助于培養學生的綜合素養和創新能力。例如，通過構建多元思維課程模塊，教師可以將不同學科的知識和方法進行交叉融合，拓寬學生的學術視野和思維廣度；通過采用問題導向的教學方法，教師可以引導學生主動思考和解決問題，培養其自主學習、合作學習的能力；通過完善評價體系，教師可以更加全面、客觀地評價學生的學習成果和綜合素質，為他們的未來發展提供更有力的支持。
　　
　　（作者系青島大學歷史學院教授）